Für jede der beiden Vorgehensweisen können nun spezifische Schwierigkeiten (mit Präventions- bzw. Interventionsmaßnahmen) und Qualitätskriterien gelistet und den Teilphasen zugeordnet werden.

Beispielsweise ist in Vorgehensweise 1 sicherzustellen, dass die Teilnehmer im Praxisblock sich selbst nicht als orientierungslos bzw. die Phase als ziellos und schlecht geplant erleben. Prävention:
a) Ausreichender Orientierungsinput (Phase 1)
b) Begleitung des Praxisblocks durch eingeschobene Meta-Phasen, in denen weitere theoretische Erläuterungen und Einbettungen gegeben werden.

Für weitere bzw. spezifischere didaktische Vorgehensmodelle wäre es interessant, auf welchen der beiden obigen Typen sie sich am ehesten abbilden lassen und auf welche spezifischen Schwierigkeiten dieser beiden Typen sie Lösungen bereit halten.

Ein weiterer Ausgangspunkt für Verfeinerungen wäre auch der hier noch gar nicht bedachte Unterschied von

1. eigener Praxis während des Seminars (Übungen) vs.
2. erinnerter eigener Praxis (Erzählungen) vs.
3. gezeigter/referierter Praxis (Fallbeispiele).

Auch in sehr guten Präsentationen sieht man immer wieder überfüllte, mit Text oder Grafikdetails überfrachtete Folien. Zum (ausgedruckt) Lesen OK, zum Anschauen eine Überforderung. Fatal, wenn die Präsentatorin bereits weiterklickt, das Publikum aber protestiert, man könne doch so schnell nicht lesen (das ist ja auch nicht der Sinn der Sache). Freilich ist das immer ein innerer Konflikt: Verständliche Folien machen UND der Fülle bzw. Differenziertheit des Materials gerecht werden.

Lösung: Man erstellt zwei Fassungen. Eine Fassung wird gezeigt, die andere als Dokumentation ausgegeben (ob vor oder besser erst nach der Präsentation wäre zu diskutieren).

In der Lesefassung kann zusätzlich z.B. vorkommen:

• Eine Detaillierungsebene mehr als in der Präsentationsfassung gezeigt.
• Zwischenfolien mit (zusätzlichen) Beispielen und Textquellen.
• Fortsetzungen von Auflistungen, von denen in der Prä­sen­ta­tions­fassung nur die wichtigsten fünf Listenpunkte gezeigt wurden.

Aus der Reihe 'Abendliche Rätselstunde mit Books'. Heute:

Interpretationsübung 'UML-Diagramme'

Vorinformation:

Zwischen Diagrammelementen der Unified Modeling Language (UML) wie auch sonst im Leben können Verall­gemeine­rungs­beziehungen ausgedrückt werden. Notation in natürlicher Sprache: "A ist ein B", "A gehört zu den Bs" etc. Notation in der UML: Pfeil mit leerer Spitze; die Pfeilspitze weist auf das allgemeinere Element. Die Elemente am anderen Pfeilende sind Spezialisierungen (Ausprägungen) dieses allgemeineren Elements. Die Spezialisierungen 'erben' alle Eigen­schaften des allgemeineren Elements.

Beispiel:



Aufgabe:

Welche der folgenden Aussagen werden in Abb. 2 modelliert bzw. explizit impliziert:

1. Jeder Mitarbeiter einer Schule trägt Verantwortung.
2. Alle Mitarbeiter einer Schule stehen als Menschen auf einer Stufe.
3. Auch ein Direktor ist nur ein Mensch und macht Fehler.
4. Mancher Hausmeister ist nicht nur den Mitarbeitern als Mensch lieber als das restliche Kollegium.

Preis:

Die Gewinnerin/der Gewinner erhält einen Gutschein für eine unbegleitete Hospitation in einer Baumschule ihrer/seiner Wahl.

Location: Home office.
Status:
 

 

Wie aus dem Diagramm ersichtlich, ist es auch möglich, unabhängig vom Tabakgenuss zum Streichholz zu greifen, um z.B. eine Kerze zu entzünden.
Weiter ist ersichtlich, dass Herr Books ein geradezu zwanghafter Buchbesteller ist. Offen ist in der vorliegenden Modellierung, ob das an der Liebe zum Buch oder an den Reizen von Miss A. liegt.

 

 

 


Eine dritte Qualitätsfrage, die man an ein Modell* oder eine Abbildung stellen könnte, ist die Frage nach dem jeweils geeigneten Modell-Typ (abhängig vom Ziel der Modellierung z.B. 'Überblick verschaffen' vs. 'Details zeigen', die statische Struktur vs. die dynamischen Interaktionen zwischen den Elementen dieser Struktur zeigen etc.)

*) Dass die sog. Realität selbst wiederum als Modell aufgefasst werden kann oder gar muss (je nach erkenntnistheoretischer Position), wäre ein Thema an für sich. Ich werde das mit Herrn Husserl besprechen!

 
Erste Experimente mit Husserl und dem UML-Klassendiagramm.

Didaktik-Idee: Einen beliebigen Text über ein beliebiges Sachgebiet (z.B. Krabbenfischerei in Australien oder das Liebesleben der Sumpfschnecken oder was über 'Die Theorie der Praxis als Praxis' oder so) austeilen und die Seminarteilnehmer dazu ein Klassendiagramm [= grafische Darstellung der zur Beschreibung eines Realitätsausschnittes verwendeten Objekt- und Beziehungs-Begriffe] pinseln lassen. Bearbeitungstip: Markieren Sie im Text zunächst die Wörter (z.B. 'Krabbenkutter', 'Interesse'), aus denen sich wahrscheinlich die Modellelemente des Diagramms werden ableiten lassen. Optimierung: Ausgeteilten Text so stricken bzw. modifizieren, dass alle Elemente des Diagrammtyps vorkommen. In der Aufgabenbeschreibung eine explizite Vorgabe (Aufzählungsliste) der Elemente, die verwendet werden müssen, evtl. mit jeweiliger Mindestanzahl.

Ich werde mich in nächster Zeit generell dem Thema 'Übungsdesign' widmen! Weil da geht noch einiges! Jep!

Abt. 'Wie sag ich's meinem Kasten?'
siehe auch Abt. 'Was will mein Kunde eigentlich, daß ich's seinem Kasten sage, damit der nachher das tut, was der Kunde will bzw. meint zu wollen bzw. tatsächlich braucht?'